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        教學設計展示六

        教學設計展示六

        • 分類:教科研信息室
        • 作者:
        • 來源:
        • 發布時間:2021-01-04 13:51
        • 訪問量:

        【概要描述】

        教學設計展示六

        【概要描述】

        • 分類:教科研信息室
        • 作者:
        • 來源:
        • 發布時間:2021-01-04 13:51
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        詳情

        《皇帝的新裝》教學設計 

                                                                             錦州市第三初級中學 高新

         

         

        【教材分析】

        《皇帝的新裝》選自 2016 部編版語文七年級上冊第六單元第 19 課,是一篇享譽世界的童話佳作。童話是通過豐富的想象和高度的夸張來敘述故事情節、塑造人物形象、曲折地反映現實生活的。它的故事情節,人物形象,都是在現實生活的基礎上提煉概括、集中創造出來的,比現實生活中實有的更具代表性,因而能夠讓讀者感到信服。因此,本文的教學重點就在于把握故事情節,分析人物形象,深刻理解作品的主題。

        【學情分析】

        對七年級學生來說,對于童話興趣比較濃厚,課堂教學要充分運用學生的興趣發揮學生的課堂主動性。因此,教學中立足課堂,設計問題充分考慮到貼近七年級學生的實際,讓學生主動思考并能積極表達。朗讀教學有利于童話閱讀,引導學生走進童話的世界。有興趣朗讀,并能用童話的語氣朗讀,有助于學生感悟并分析人物形象。七年級學生在文本的分析和理解上能力稍欠缺,因此課堂中,要淺文趣教,讓學生在學習中讀出興趣,體會諧趣,悟出理趣,通過有針對性的問題設計深入淺出,引導學生透過文本分析深層涵義并獲得啟示。

        【設計思路】

        本節課注意激發學生興趣,以學生為主體,采用自主、合作地學習方式探究問題,解決問題,師生互動,生生互動,相互啟發,拓展思路,分享學習之樂。讓學生在開放而有活力的課堂氛圍中始終處于積極主動的學習狀態,變“被動地”為“主動地學”。

        【學習目標】  

        1. 知識與技能目標:正確、流利、有感情地朗讀課文,能夠用簡明的語言概括故事情節;通過分析各種人物描寫方法,理解人物形象。
        2. 過程與方法目標:整體感知課文,理解文章蘊含的思想內容,能在思考問題的過程中運用調動創新思維的方法,積極發表自己的看法。
        1. 情感、態度與價值觀目標:能領會童話所揭示的人性中虛偽的弱點,培養敢于說真話的良好品質。

        【教學重點】  

        1. 從語言、心理描寫中感知人物形象。
        2. 理解童話中夸張和想象的作用,提高閱讀童話的能力。
        3. 增補課文情節,進行想象思維訓練。

        【教學難點】

        分析作品的思想意義,在感染和熏陶中培養健康人格。

        【教學課時】

        一課時 。

        【教學方法】  

        1. 朗讀法。在感知課文內容基礎上,師生進行朗讀,激發閱讀體驗,準確把握人物形象。
        2. 討論法。就情節發展、傳神寫法和課文主旨的解讀設疑,更鼓勵學生提出疑問,組織課堂討論、合作探究,深入品評童話故事。

        【學習方法】

        自主—合作—探究法。

        【教學過程】 

        一、預習導學。

        1. 字音互填,并補充你認為重要的字詞。

        稱職 ( )  chǔn ( ) chéng 報( )

        jī ( ) 爵士 ( ) yù 聘 ( )隨聲附和( ) hài 人聽聞 ( )

        1. 簡介作家及其作品。

        安徒生(18051875,丹麥著名作家。生于鞋匠家庭,童年生活窮苦。早期寫過一些詩歌、劇本和長篇小說等。1835 年開始寫童話,共寫了一百六十余篇。在《賣火柴的小女孩》《夜鶯》《皇帝的新裝》等篇中,

         

        作者揭露了當時社會的黑暗和金錢支配一切的罪惡,諷刺了統治階級的專橫愚昧,反映了貧富懸殊的社會現實,同情下層人民的苦難。作品想象豐富,情節離奇,語言生動。

        1. 背景鏈接。

        本文選自《安徒生童話和故事選》人民文學出版社 1956 年版。葉

        君健譯。有改動。這篇童話寫于 1837 年。當時,丹麥成為了英國的附庸國,丹麥人民身受本國封建階級和英國資產階級的雙重剝削,過著饑寒交迫的貧困生活,而封建統治階級則窮奢極欲,揮霍無度。面對這樣的社會現實,安徒生根據西班牙一則民間故事改編了《皇帝的新裝》,把揭露的鋒芒直指封建統治階級,無情地嘲諷了貴族、宮廷的丑惡行徑,深刻地解剖了當時社會的病狀。

        1. 文學體裁。

        童話是兒童文學的一種,特點是通過豐富的想象、夸張來塑造人物形象,反映現實生活,潛移默化地對兒童進行思想教育。

        1. 自讀課文,思考預習提示。請按照故事發展的引子、開端、發展、高潮、結局給每個部分擬一個小標題。

        愛新裝(1)—— 做新裝(2-4)——看新裝(5-24)——穿新裝(25-32)——揭新裝(33-37)

        1. 請根據以上故事情節,概括文章主要內容。
        2. 讀完文章,你有疑問嗎?請將你有價值的疑問寫在下面。

        設計意圖:解決疑難字詞,了解作家作品及體裁,梳理情節,理清思路,讓學生緊扣“新裝”來概括,有利于提高分析、概括能力,快速整體把握課文內容。

        二、溫故知新,激趣導入。

        1.激趣導入,檢查預習。

        正式上課之前,老師首先檢查下大家的預習情況,現在請一組、二組同學各派一名代表來講臺前??磥?/font>   組的同學課下預習的比較好。今天我們學習安徒生的一篇童話,名字叫《皇帝的新裝》。

        2.明確學習目標。(齊讀)

          1. 正確、流利、有感情地朗讀課文,能夠用簡明的語言概括故事情節;

         

        通過分析各種人物描寫方法,理解人物形象。

          1. 整體感知課文,理解文章蘊含的思想內容,能在思考問題的過程中運用調動創新思維的方法,積極發表自己的看法。
          2. 能領會童話所揭示的人性中虛偽的弱點,培養敢于說真話的良好品質。

        設計意圖:創設情境,通過組織學生完成提前設置好的智慧黑板課堂活動, 對學生導學案完成情況進行檢查,同時導入新課。調動學生的積累,激發學生的學習興趣。

        三、朗讀課文,感受夸張和想象。

        問題 1:朗讀《皇帝的新裝》后,你認為故事中哪個情節最夸張,最有想象力呢?

        方法:學生小組合作,邊讀邊勾畫,課文中的句子、段落,將自己找到的句子討論交流。師生用多種方式朗讀朗讀,抓住關鍵詞品讀關鍵句。

        設計意圖:讓學生在熟讀課文的基礎上,培養學生的朗讀與想象能力,了解本文是怎樣運用想象和夸張塑造人物、表現中心的。通過提問啟發學生自讀, 通過師范讀,生齊讀,努力讓學生做到形、聲兼備,體會作者想象豐富精妙之處。

        四、品讀課文,探究人物形象。

        問題 1:皇帝開始游行了,光天化日之下要開始裸奔了,那么皇帝能夠成功游行,這個荒唐的故事之所以能夠成功上演,與哪些人物有關呢?

        (皇帝 騙子 官員 百姓……)

        問題 2:這出荒唐鬧劇成功上演最主要的因素是誰?(大人們) 問題 3:那我們來梳理一下故事里面大人們的人物形象。

        我讀到了一個   的皇帝,因為  。我讀到了一群   的大臣,因為  。我讀到了兩個   的騙子,因為  。我讀到了一群   的百姓,因為  。

        問題 4:剛才同學們用自己的詞語概括了故事里面大人們的人物形象。但是在這樣的一部鬧劇里,有一個人例外地說了真話,是誰?(小男孩我讀到了一個   男孩,因為  。

        設計意圖:回到文本,學生多種形式讀課文。本堂課注重學生感知文章內容的能力與辨別思維能力,這些問題的設置是貼近學生的,讓他們每個人有話可說,有題可做,注重題目的開放性,以及答案的多元化,提倡學生多角度閱讀,在品讀的過程中,以老師引導,學生自主、合作學習為主,使學生掌握抓住關鍵詞句品析人物形象的方法技巧。

        五、合作表演,歸納主旨。

        請同學們小組合作表演這一部分,組內分好角色,記住臺詞。出示皇帝出行的文章片段。

        (一人讀旁白,一人扮演皇帝,一人扮演大臣,一人扮演小男孩,全體同學扮演老百姓)

        問題 1:采訪皇帝請問皇帝,你明明沒有穿衣服,為什么還要走完游行呢?

        問題 2:采訪大臣這位大臣,你看到皇帝在你前面裸奔,你的心情怎么樣?

        問題 3:面對課文里的大人,你想對他們說些什么呢?

        問題 4:這個小孩子長大后,他還會說出真相嗎?

        小結:歲月也許會帶給我們很多風雨,人生也許會給我們很多無奈,但是,面對選擇時,任何借口都不能剝奪我們曾經最美的孩童的最真誠的聲音。不管大家今后如何成長,老師想送給大家兩句話:如果可以,讓我們留住童心!如果必要,讓我們智慧地說真話。

        設計意圖:小組合作表演,能夠充分調動課堂氣氛,加深學生們對課文中人

        物形象的理解。通過表演后對皇帝以及大臣的采訪,引導學生歸納主旨,感

        悟文章思想主題,引導學生多角度思考問題。

        六、總結寫法,拓展訓練。

        作家對故事的結局的描寫是有局限的,也是無限的,留給讀者很大的想象和思考空間,愚蠢的皇帝在游行大典完畢之后,回到宮里,他會怎么辦呢?是處死那個說真話的小孩,還是會厚待騙子,或是從此悔過自新,把精力放到料理朝政上去呢?請展開想象的翅膀,學習安徒生夸張諷刺的筆法,為童話故事寫一個別致的續篇。

        設計意圖:拓展訓練,引導學生運用想象和夸張以及人物的語言、動作、神態、心理描寫等寫法來續寫故事。

        【板書設計】

         

        教學反思

        這篇課文是一篇典型的童話故事,所以我根據童話的特點,以情節、人物形象為課堂教學的重點,以童話主題和對夸張、想象的理解為教學難點,設計了以下教學環節及導學案內容:

        一、溫故知新,導入新課。

        二、朗讀課文,感受夸張和想象。

        三、品讀課文,探究人物形象。

        四、合作表演,歸納主旨。

        五、總結寫法,拓展訓練。

        在課堂教學中,我基本做到以下幾點:(1)以學習目標為基點,重視基礎知識的落實,教給學生品讀課文的方法和技巧,提高學生閱讀課文的能力,同時通過歸納文章的主旨,滲透思想教育。(2)體現課堂學生的主體性,以自主、合作、探究為學習方式,突出重點,突破難點。

        但同時也有如下遺憾:(1)在小組合作表演時,應增加小組表演人數,讓更多的學生參與進來,加深學生們對人物形象的理解。(2)對學生的關注度需要加強,能夠做到提問不同學生,但應增加對未舉手回答問題的學生的關注度。(3)本節課的板書書寫較少,要加強板書書寫能力。

        本次課雖然留下了很多遺憾,但我感觸很深,收獲頗多。我發現了自己的不足之處,并會在以后的課堂上不斷完善自己、鞭策自己。

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